Mi rubrica

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Mis criterios de evaluación

La materia que dicto se llama “Prácticas Culturales”, a primera vista parece simple. La palabra “cultura” es de uso común y por ende el tema no pareciera implicar complejidad. Ese es el primer obstáculo que es necesario destrabar para poder entrar al terreno de la materia. Otro punto a tener en cuenta es la gran heterogeneidad de estudiantes provenientes de distintos sectores sociales y que cursan una materia del primer año, común a todas las carreras de la Universidad. Estas características dan cuenta de recorridos, intereses y pertenencias muy distintas, lo que enriquece el intercambio y el proceso educativo, pero que torna imposible establecer un apriorismo en cuanto al modelo de evaluación. Los siguientes criterios de evaluación se basan en la lógica del análisis del proceso: 1) Evaluación diagnóstica: durante las primeras clases realizamos actividades grupales e individuales, en clase y como tarea, destinadas a evaluar el estado de arranque de cada estudiante, no solo con respecto a lo conceptual, procedimental y actitudinal, sino también acercarnos a sus propios códigos para desde allí generar un territorio común de intercambio que allane el camino hacia una familiarización y apropiación de los códigos académicos. Si bien las primeras clases son eminentemente diagnósticas, la dimensión diagnóstica acompaña toda la cursada. 2) Evaluación de proceso: El proceso no es lineal y por ende en cada parte de su desarrollo varían los objetivos a evaluar. Podría decir que en un principio del proceso me focalizo más en cuestiones procedimentales como la entrega en tiempo y forma de las tareas, la presentación de los trabajos; o actitudinales como la participación individual y grupal en los debates. Otro tema que evaluó fuertemente desde el principio es la lecto-comprensión, sobre todo porque los textos universitarios les plantean a muchos ingresantes universitarios dificultades no solo desde lo conceptual sino también desde lo formal. Durante el desarrollo de la cursada evalúo la comprensión, intervinculación y la aplicación conceptual, también la capacidad de analizar situaciones de la vida cotidiana desde las dimensiones teóricas trabajadas en clase. Esta evaluación acompaña el proceso de cada estudiante tomando su punto de partida y el desarrollo de los distintos trabajos, tanto en clase como tareas, que conforman su porfolio personal. 3) Evaluaciones integradoras como proceso: Realizamos dos evaluaciones integradoras, ambas tienen por objetivo que se articulen los conceptos vistos hasta el momento con una aplicación que de cuenta de la comprensión de los mismos. Como suelo trabajarlas desde el método de casos, generalmente antes de la consigna integradora dedicamos un par de clases a la aproximación al caso. La evaluación consta de un trabajo de búsqueda, análisis y producción en torno al caso que estamos trabajando en clases conceptualizando desde las dimensiones teóricas a integrar. Para la evaluación integradora tienen dos semanas de tiempo. Mientras están desarrollando la evaluación, usamos una o dos clases más para terminar el trabajo con el caso. Esta actividad superpuesta al desarrollo de la evaluación integradora posibilita una articulación sinérgica entre ambas experiencias y refuerza la comprensión.

Formulario GOOGLE DRIVE

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Sobre mis prácticas de evaluación

Me he desempeñado como docente en diversos ámbitos educativos: nivel secundario, terciario, universitario y no formal (talleres de cine en barrios). Dicto materias teórico-prácticas vinculadas al audiovisual y en la Universidad soy docente de la materia Prácticas Culturales, también de carácter teórico-práctico. En mis prácticas docentes en la materia Prácticas Culturales, la evaluación es parte del proceso educativo. Evalúo el proceso de cada estudiante mediante criterios que me posibilitan ver el estado de situación inicial (diagnóstico), actividades áulicas (trabajos prácticos grupales, individuales, debates, reconstrucción colectiva de conceptos), y tareas (actividades, guías de lectura para los textos, estudio de caso). Todas estas actividades están pensadas como instancias de evaluación constante del proceso. A veces las actividades son anticipatorias de los conceptos trabajados en clase y buscan activar el aprendizaje significativo (al trabajar previamente con experiencias propias, ejemplos de sus contextos de vida, o acercamiento intuitivo a los textos). Realizamos dos instancias integradoras, la primera plantea aplicar los conceptos vistos al trabajo sobre un caso (les facilito otra bibliografía complementaria), y el segundo es el desarrollo de un proyecto de intervención ciudadana, donde tienen que desarrollar un diagnóstico sobre una realidad social y diseñar una intervención política y/o cultural atravesada por la comunicación. Este último trabajo es grupal con exposición y entrevista. Terminamos con una auto-evaluación de los estudiantes sobre su proceso individual, el proceso colectivo y el propio espacio de la materia. Nuestro objetivo es evaluar el proceso educativo. Concibo la evaluación como una instancia de reflexión no solo sobre los progresos o dificultades de estudiantes sino sobre el propio desempeño docente en el dictado de la materia. Mediante la mirada evaluativa oriento a los estudiantes y redirecciono mis planificaciones. Me entusiasma acompañar a los estudiantes en el proceso de desnaturalización de las prácticas culturales y de descubrimiento de los mecanismos de construcción del la cultura (estoy focalizando en la materia Prácticas Culturales). Me preocupan las dificultades de comprensión de texto con la que suelen venir algunos estudiantes y las limitaciones de los recursos empleados para acompañarlos en un desarrollo de esas capacidades. A través de las herramientas de evaluación y diagnóstico puedo detectar los casos, pero por más que intente un acompañamiento personalizado algunas veces los resultados son positivos y otras no. Necesitaría saber si con herramientas TIC puedo mejorar la performance de acompañamiento sobre todo de los estudiantes con dificultades de comprensión de textos y si hay herramientas diseñadas que pueda adaptar a mis prácticas. Mi opinión con respecto a mis prácticas es que si bien la línea general es correcta (al final de cada cursada los estudiantes logran comprender, y aplicar los conceptos clave de la materia) los textos trabajados hasta el momento durante el taller me plantean el desafío de reforzar el marco teórico de la evaluación como práctica educativa, innovar recursos e incorporar las TIC aprovechando sus potencialidades (hasta el momento las uso poco, solo como mail).